【教师风采】孟文强：“三年一体化”教学应对策略

小明云 • 2023年3月1日 pm1:17 • 山东新闻

敬业爱生求真创新

个人简介：

孟文强

山东省省级教科研成果奖特等奖获得者；聊城市高中优质课教师；莘县高中教学能手；多次被评为莘县优秀班主任、莘县高中教学工作先进个人。

教学理念：

学会赏识，学会启发，学会感动，心中有爱，眼中有光，做一名幸福的老师。

教师寄语：

星光不问赶路人，时光不负有心人。

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家，下午好！

在新高考背景下，高考命题形式已经发生了很大的变化：无价值不命题，无情景不命题，无思维不命题。机械刷题和套路化学习越来越难适应高考变革，因此，我们需要改变一些传统的教学思想、理念，跟上时代的“变化与要求”，在高一高二就要真正培养高考所需要的学科素养与能力，才能应对今天高考的变化和未来的要求，真正做到“三年一体”。今天我与大家分享的题目是《“三年一体化”教学应对策略》。

一、从注重课时设计到注重单元设计

单元学习是由课程标准走向课时学习的桥梁，教师如果不重视单元教学，往往会迷失在具体的文本里，迷失在碎片化的知识点中，进而忽略整体认知的构建，忽略单元教学的核心价值和目标。因此我们在教学中要思考以下问题：

1．学生能运用本单元所学的内容做什么？解决什么问题？

2．本单元的那些内容值得学生进行持久而深入的理解？

3．完成本单元学习后，学生应该获得哪些知识、技能、思维方法？

解决这些问题就要求我们老师在教学中，合理设计教学任务单，使目标任务化，任务情境化、问题化、活动化。任务设计要避免下面三个问题：

1.内容全覆盖——机械从教材内容出发，不分重点主次，追求内容全覆盖。

2.知识的碎片化、低层次化——教材知识的简单“平移”，过于注重知识点的记忆和背诵；对学生的高阶思维的培养不足，分量不够。

3.思维能力的发展不足——缺乏情境化任务编写，缺乏大概念下的提炼，任务设计停留在对知识的“记忆”和浅层次理解。

二、从注重知识教学到注重学科素养

定位于知识点的教学，会导致只见树木不见森林；纠结于碎片化知识点，不利于思维发展和素养形成；定位于知识点的教学，忽略知识点之间的普遍联系，不利于整体知识体系建构；定位于知识点的教学，不利于形成解决问题的基本思路和方法。《普通高中课程方案》（2017年版）中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。” 而情境化的学习任务是形成学科素养，促进学生深度学习的重要载体——给学生多样的情境化的学习任务，通过情境性问题解决，让学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来，建构出灵活的而非惰性的知识。教师应该学会不断捕捉生活中的真实情境，将生活的真实问题引入课堂，将现实世界和教材世界进行“联通”，培养学生在真实情境下解决问题的能力。

三、从注重浅表学习到注重深度学习

假学习与浅表性学习是教学的困境。所谓假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态。虚假学习的学生往往对学习内容缺少兴趣，不能掌握学习的方法，跟不上教学的节奏。为了避免教师的惩罚，学生会采用“假装学习”的方式来逃避。我们的课堂里从不缺少观光者，这些“观光者”很少被教师点名，他们尽量坐在教室的最后面，隐藏自己，逃避课堂活动。课堂上那些被冷落的学生变成了观光者，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅待在课堂上而已，这种学生的学习效率很低。

浅表性学习是一种以完成任务，机械记忆和反复操练为主的学习行为，这种学习缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。而我们需要的是高度沉浸、不断持续深化、反复研磨思考的学习方式，即深度学习。只有深度学习才能让学生在获得知识的同时，体验和参与学习的过程。见解让学生大胆讲，重难点让学生充分议，思路让学生自己悟，规律让学生反复找，总结让学生自己写，这样才是高效的学习。

课标是方向标，评价体系是试金石，高考真题是样板，课本是参考书，课堂是主阵地，教学过程是实施手段。期待我们的老师乘新高考的东风，杨帆远行，桃李满天下。